級務實習：
老師與我分享學生互動間的師徒制，之前已讓同學間彼此討論指導，後來老師決定安排師徒制，由成績穩定的同學(師傅)帶領一至兩名有較多進步空間的同學(徒弟)，老師觀察到發現平常的作業書寫完成度不高的情況，與學習情況不理想亦有部分關聯，因此除了讓師傅指導徒弟之外，也讓師傅試著叮嚀督促徒弟該完成的作業項目。04的同學們很樂於指導他人，這樣的互動模式，同儕之間的互相提醒、一同進步，感覺很溫馨。希望這樣良好的相處，能夠讓小朋友們學習上成就，亦在過程增加和諧感情。
每周二晨讀時間已開始，整個教室仍呈現鬧哄哄的狀態，直到老師步入教室提出警告，才安靜下來，建立一定規準，讓同學們明白該於什麼時間進入狀況，班級經營真的是一門大學問，營造溫馨的學習氛圍也應與一定的紀律要求達成平衡。
老師於早自修批改學生的聯絡簿，有時亦會和同學分享批改的感想。例如：某日早修老師即告訴同學改聯絡簿時覺得憤怒，並且也說明是因為何種原因導致，希望同學可以將其完成或避免再犯。私下老師分享，其實並不會因為這樣的小事情就生氣，但是因為要讓學生知道，老師對此很重視，也期許同學可以學習將自己份內的事務負責好，所以得適時地板起臉孔，嚴肅地指出缺失。如何靈活適切地善用溫婉叮嚀與嚴肅警告將一個班級管理好，看來還有許多細節能向老師求教學習。
教學實習：
配合課程〈紙船印象〉中的文句，老師設計學習單，帶領同學一同看赤壁之戰火燒連環船的文言文段落，一同看過原文後，下方設計空白處要讓同學繪製對於文中最有印象的場景，之後再進行班上投票，選出最為優秀的作品。透過這項活動讓同學們嘗試接觸文言文，並且連結課文描寫紙船的畫面，能夠增加學習樂趣與印象，看見同學們優秀的作品，彩繪的能力令人感到驚艷呢！
段考是為一次反省改變的機會，針對同學較為薄弱的基礎字詞能力，老師使用「貼貼小考」，製作文章的字詞補充單，請同學回家自行黏貼於課本中並準備，利用課堂上約5分鐘的時間進行小考檢測。老師提到教學有許多變化性，是一個根據情況進行調整與修正的過程，進行這樣的調整，關於字詞的基本功與課堂充分進行討論活動都能兼顧，了解到在於教學上的彈性應用與變通。
對於國文課而言，作文教學亦是非常重要的部分。升上國中，第一篇的作文書寫，老師不急於馬上給予題目，而是先講解會考作文的作答方式與評分重點說明，並發下數篇範文，請同學小組討論應歸於哪一級分。說明立意取材的重要性與強調要能進一步闡述說明，搭配範文去協助小朋友釐清觀念，第一次的寫作課，從基礎慢慢建立，之後三年的時間，相信配合老師的引導，同學們在寫作上可以逐漸地進步與成熟。
語文天地的課程內容是認識標點符號，老師沒有太多的講述，而是使用心智圖進行，板書示範如何操作，而小朋友在學習單上表現的創造力與想像力，讓人感到驚喜，標點符號的資料化為圖表，課本文字透過自己的咀嚼後再繪製，創作出屬於自己的學習作品。
行政實習：
擔任圖書館導覽人員，教導新生了解如何使用圖書館資源與相關規範，站在不同班級的學生面前逐一說明，透由此自己對於學校圖書館的使用更為清楚之外，一次一次導覽經驗累積，也因熟悉如何操作而讓整體流程變得更為流暢順利。
在學務處實習，這段時間，剛好碰上嘉義市全民運動會，看見處室老師們隨著日期的接近，準備工作更是如火如荼地密集運作著，各項報名業務、開幕式、場地規劃......等龐雜事務，機動進行相關事宜協助。學校做為全民運動會巧固球比賽場地，期間校園的體育館因各方選手來到、熱血刺激的比賽活動而顯得熱鬧。仰賴所有人員的配合，程序上的聯繫確認等，如此大型的賽事才得以順利地進行。
研習活動：
未安排研習活動
老師與我分享學生互動間的師徒制，之前已讓同學間彼此討論指導，後來老師決定安排師徒制，由成績穩定的同學(師傅)帶領一至兩名有較多進步空間的同學(徒弟)，老師觀察到發現平常的作業書寫完成度不高的情況，與學習情況不理想亦有部分關聯，因此除了讓師傅指導徒弟之外，也讓師傅試著叮嚀督促徒弟該完成的作業項目。04的同學們很樂於指導他人，這樣的互動模式，同儕之間的互相提醒、一同進步，感覺很溫馨。希望這樣良好的相處，能夠讓小朋友們學習上成就，亦在過程增加和諧感情。
每周二晨讀時間已開始，整個教室仍呈現鬧哄哄的狀態，直到老師步入教室提出警告，才安靜下來，建立一定規準，讓同學們明白該於什麼時間進入狀況，班級經營真的是一門大學問，營造溫馨的學習氛圍也應與一定的紀律要求達成平衡。
老師於早自修批改學生的聯絡簿，有時亦會和同學分享批改的感想。例如：某日早修老師即告訴同學改聯絡簿時覺得憤怒，並且也說明是因為何種原因導致，希望同學可以將其完成或避免再犯。私下老師分享，其實並不會因為這樣的小事情就生氣，但是因為要讓學生知道，老師對此很重視，也期許同學可以學習將自己份內的事務負責好，所以得適時地板起臉孔，嚴肅地指出缺失。如何靈活適切地善用溫婉叮嚀與嚴肅警告將一個班級管理好，看來還有許多細節能向老師求教學習。
教學實習：
配合課程〈紙船印象〉中的文句，老師設計學習單，帶領同學一同看赤壁之戰火燒連環船的文言文段落，一同看過原文後，下方設計空白處要讓同學繪製對於文中最有印象的場景，之後再進行班上投票，選出最為優秀的作品。透過這項活動讓同學們嘗試接觸文言文，並且連結課文描寫紙船的畫面，能夠增加學習樂趣與印象，看見同學們優秀的作品，彩繪的能力令人感到驚艷呢！
段考是為一次反省改變的機會，針對同學較為薄弱的基礎字詞能力，老師使用「貼貼小考」，製作文章的字詞補充單，請同學回家自行黏貼於課本中並準備，利用課堂上約5分鐘的時間進行小考檢測。老師提到教學有許多變化性，是一個根據情況進行調整與修正的過程，進行這樣的調整，關於字詞的基本功與課堂充分進行討論活動都能兼顧，了解到在於教學上的彈性應用與變通。
對於國文課而言，作文教學亦是非常重要的部分。升上國中，第一篇的作文書寫，老師不急於馬上給予題目，而是先講解會考作文的作答方式與評分重點說明，並發下數篇範文，請同學小組討論應歸於哪一級分。說明立意取材的重要性與強調要能進一步闡述說明，搭配範文去協助小朋友釐清觀念，第一次的寫作課，從基礎慢慢建立，之後三年的時間，相信配合老師的引導，同學們在寫作上可以逐漸地進步與成熟。
語文天地的課程內容是認識標點符號，老師沒有太多的講述，而是使用心智圖進行，板書示範如何操作，而小朋友在學習單上表現的創造力與想像力，讓人感到驚喜，標點符號的資料化為圖表，課本文字透過自己的咀嚼後再繪製，創作出屬於自己的學習作品。
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| 學生作品-標點符號心智圖 |
擔任圖書館導覽人員，教導新生了解如何使用圖書館資源與相關規範，站在不同班級的學生面前逐一說明，透由此自己對於學校圖書館的使用更為清楚之外，一次一次導覽經驗累積，也因熟悉如何操作而讓整體流程變得更為流暢順利。
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| 同學學習使用圖書館借閱流程 |
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| 全民運聖火傳遞 |
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| 刺激的巧固球競賽 |
未安排研習活動
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